現(xiàn)在的孩子為什么不愛名著閱讀了？

提要：

比如《海底兩萬里》里有個情節(jié)是，尼莫船長帶領(lǐng)著阿龍納斯教授等人一起去海底打獵。姜玥會引導學生和她一起思考，在海底打獵和在陸地打獵有什么不同。學生有了參與感，很自然就對這段冒險旅程產(chǎn)生了興趣。

一個病毒，會經(jīng)歷怎樣的一生?

“我得意地趴在方艙醫(yī)院病房的玻璃窗邊，聽著電視機里女主播播送我的‘戰(zhàn)績喜報’……我傳播威力已遠超于我的兄弟‘SARS’，但最近兩周我的感染速度怎么都提不高了……我奮力想跳出，卻發(fā)現(xiàn)被禁錮在小小的培菌室……”

2020年3月，在作業(yè)幫直播課的一堂語文課上，初中語文老師黃婧玉念著她批改的學生作文《我是病毒》，引發(fā)了學生對新冠病毒的討論。

隨后，作業(yè)幫直播課初中語文團隊負責人何崢崢開始組織語文老師，帶領(lǐng)孩子們集體寫作“抗擊新冠肺炎疫情”的作文。《我是病毒》《我是疫苗》《這可能真的會發(fā)生》……短短幾天時間，一篇篇源于現(xiàn)實、又帶著個人觀察和情感的作文，從學生的筆端涌現(xiàn)出來。

老師用自己或?qū)W生寫的作文，而不是所謂的“范文”進行授課，是作業(yè)幫初中語文課的一項特色。通過這種方式，他們希望告訴學生，只有從現(xiàn)實生活中取材，結(jié)合真情實感不斷練習，才能寫好作文。

長期以來，“對語文缺乏興趣”“學考分離嚴重”“不知道怎么寫作文”等問題，讓不少師生和家長犯難。

面對問題，解決痛點，何崢崢及其同事們希望通過在線教育的方式，幫助孩子們提升對語文的興趣，建立學習語文的信心。

(1)中國孩子的普遍問題：“學語文不讀書”

何崢崢有10年教齡。從北大畢業(yè)后，她在公立學校當過語文老師，也在課外輔導機構(gòu)任過職，對國內(nèi)課內(nèi)語文教學目前存在的問題，以及語文老師面臨的普遍困境，有著很深的體認。

“語文是一個學考分離比較嚴重的學科。”何崢崢說，經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象是，語文老師教的，考試不考;考試考的，課堂沒教，“比如考病句，選取的是生活中人們經(jīng)常用錯的例子，但語文課里的文章都是名家經(jīng)典，是沒有病句的”。

語文考試考查的知識點分散而隨機，不同板塊的關(guān)聯(lián)性沒有理科那么強。“你數(shù)學學個三角形，那月考就考三角形，但語文你學一堂《藤野先生》，它考的可能是魯迅其他的文章。”2018年從清華大學中文系畢業(yè)后，姜玥以校招生的身份加入作業(yè)幫，成為一名在線語文老師。

2018年起，全國初中語文教材由教育部專家統(tǒng)一組織編撰。新教材對學生的古詩文積累和名著閱讀量提出了更高要求。語文考試更強調(diào)學生的語文素養(yǎng)，“比如你能不能歸納提煉信息，能不能用漢語清晰有邏輯地表達你的觀點”。

這也意味著，學生課外不讀書，就很難考好語文。而現(xiàn)實中，“對語文沒興趣”“一看書就打瞌睡”“作文不知道怎么寫”等問題，令不少師生和家長犯愁。

北京大學中文系教授、教育部聘中小學語文教科書總主編溫儒敏，就曾不止一次地指出：中國語文教育的主要問題是學語文不讀書，讀書少。

孩子不愛讀書，與教育方式不正確有很大關(guān)系。一位來自三線城市的網(wǎng)課學生就曾跟何崢崢抱怨過，他們老師教授《朝花夕拾》，既不講解，也不指導，就給他們發(fā)了一堆材料，讓他們把每一篇文章的主題和中心思想背下來。

在另一些地方，學生面臨的問題則是誘惑太多。“微信、電視、漫畫、網(wǎng)絡(luò)文學……非常容易吸引中小學生，但有很多都是流俗、時髦，甚至垃圾，孩子自制力差，進去就難于自拔，那么還怎么要求他們讀書。”溫儒敏說。

還要面對學生和家長不切實際的期待。“有的小孩，真的沒讀過幾本書，《朝花夕拾》都沒看過，然后家長一上來就要求他作文得滿分，你說咋可能?”何崢崢頗有些無奈。

不過，何崢崢也理解家長們的迫切心理。畢竟在高考的指揮棒下，他們來報在線直播課，本身就帶著明確的需求，希望通過北京老師的直播課，讓孩子的語文分數(shù)能有“立竿見影”的提升。

然而，市面上不少所謂的“大語文”課程，不是噱頭就是跑偏。武漢市語文名師董尚元就曾寫文章指出，當前的“大語文”產(chǎn)品存在課程虛胖，將大學的文學課程空降到小學;教學浮夸，靠八卦花邊忽悠學生等問題。

有的教輔機構(gòu)說是提供“大語文”課程，但賣的還是應(yīng)試教育的一套，無非是讓孩子們多背幾首古詩，多記幾本名著的中心思想;還有的則片面強調(diào)閱讀量，讓孩子們陷入盲目的海量閱讀中，卻不教授閱讀的方法。

如何平衡語文教育固有的規(guī)律和家長們迫切提分的期待，同時又避免市面上其他語文產(chǎn)品存在的問題，就成為擺在何崢崢及其同事面前的難題。

(2)抓住“牛鼻子”：駱駝祥子與網(wǎng)約車司機有何區(qū)別？

“語文教學的‘牛鼻子’就是培養(yǎng)讀書興趣。”對溫儒敏教授的這句話，何崢崢深表贊同。

為此，她帶領(lǐng)的作業(yè)幫初中語文團隊，開始摸索一套適合當下孩子性格和心理的語文課程。無論在課程設(shè)計還是在講課方式上，都以激發(fā)學生讀書興趣為出發(fā)點。

“學生愿意讀書了，很多問題就迎刃而解。”何崢崢表示，這也是作業(yè)幫語文課獨家保留名著閱讀這一板塊的原因，要“讓學生從內(nèi)心深處認同語言文字的魅力，讓閱讀本身成為美好的體驗”。

閱讀要變得美好，老師的引導很關(guān)鍵。在作業(yè)幫，上名著閱讀課前，每個老師都會先自己熟讀原著，然后從中挖掘出學生感興趣的點。

比如《海底兩萬里》里有個情節(jié)是，尼莫船長帶領(lǐng)著阿龍納斯教授等人一起去海底打獵。姜玥會引導學生和她一起思考，在海底打獵和在陸地打獵有什么不同。學生有了參與感，很自然就對這段冒險旅程產(chǎn)生了興趣。

再比如，在講解《阿長與山海經(jīng)》這篇文章時，老師們會提前將其翻拍成小短劇，一個老師戴上夸張的假發(fā)，扮演阿長，一個老師扮演小魯迅。這些用手機錄制的小短劇，拉近了學生與名著的距離。

“為什么現(xiàn)在的孩子不愛讀名著?”姜玥認為，很多書中的生活和時代距離現(xiàn)在的學生太遙遠，老師需要“設(shè)置貼近他們生活的情景，讓他們感受到，其實名著和他們息息相關(guān)”。

這樣的例子，在作業(yè)幫的語文課上，俯拾皆是——

在講《駱駝祥子》這本書時，為了幫助學生理解祥子面臨的境遇，何崢崢會選取一篇講述中年下崗國企職工開網(wǎng)約車的新聞，并在課堂提問：駱駝祥子與網(wǎng)約車司機有什么區(qū)別，如果駱駝祥子做網(wǎng)約車司機會怎么樣?

《鋼鐵是怎樣煉成的》，厚厚的一本書，不少學生還沒翻開，就產(chǎn)生畏難情緒。姜玥會在課上講主人公保爾柯察金的個人成長，他在成為革命者前后，對女主角冬妮婭、愛情和革命的不同認識。正處于青春期的學生，聽得津津有味。

“最重要的是，怎么把一篇看似離他們很遠的文章跟學生的認知聯(lián)系起來，讓學生產(chǎn)生共鳴。”何崢崢說。

(3)沒有想象的那么難

作文，一直是語文教學中的一大難點。

課內(nèi)教學或者市面上流行的輔導方法，不是讓背誦范文、押作文題，就是片面地關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、字詞句優(yōu)美。

何崢崢及其團隊，先研究了歷年中考作文的命題思路和規(guī)律，通過類型劃分，將中考常考的作文題目分為情感、成長、文化、想象等幾大類型，然后針對不同類型的作文，進行講解和訓練。

姜玥會在課上帶領(lǐng)學生參與到作文的創(chuàng)作中。比如，她會挑選一篇學生寫的優(yōu)秀作文，給出上半句，然后讓大家想：如果你是作者，下半句你會怎么寫?

她還會寫出一個例句“古巴南部蔚藍的大西洋是海明威心中的那片海”，接著讓學生按照這個格式進行仿寫。一番啟發(fā)后，有的學生就能寫出類似“非洲南端波濤洶涌的好望角是迪亞士心中的那片海”的句子。

通過擴句、仿寫等最基礎(chǔ)的訓練，姜玥想告訴孩子們——寫作其實沒有他們想象的那么困難。

何崢崢相信，每個人都有表達的天賦，當學生對作文產(chǎn)生興趣，他就一定能把一件自己熟悉的事物表達清楚。

在作業(yè)幫的直播語文課上，老師講解的范文只有兩類，一類是上課的學生寫的，一類是授課老師自己寫的。

這是何崢崢接手初中語文后，做出的規(guī)定。有一年，一個江西學生，寫了一篇自己家鄉(xiāng)的作文。一位江西籍的作業(yè)幫老師看到后，很是感慨，也寫了一篇自己的家鄉(xiāng)，在課上講解。沒想到，這篇作文，引發(fā)了學生強烈的共鳴。

之后，何崢崢發(fā)動作業(yè)幫來自全國各地的語文老師，去寫自己的家鄉(xiāng)。“東北的老師寫東北的大醬湯，廣東的老師寫廣東的甜點，湖北的老師就寫熱干面。”何崢崢希望，通過老師們的言傳身教，引導學生去關(guān)注自己身邊的生活，從現(xiàn)實生活中取材。

在溫儒敏看來，現(xiàn)實中，相當一部分老師在教學生寫作文的時候，是讓學生花心思把文章寫“漂亮”，卻忽視了寫作文究竟是為了什么。

何崢崢說，拿這次“抗擊新冠肺炎疫情”作文課來說，它不僅是一次寫作訓練，更是一次讓學生“讓腦子變活”的過程。通過寫作，學生不僅學會了觀察、審美和表達，也訓練了形象思維和邏輯思維。

(4)“真語文、愛語文”

為了讓學生學到有感而發(fā)的“真語文”，初中語文團隊打造了一支主要由清北名師領(lǐng)銜的教師隊伍，專門研究語文試卷的命題規(guī)律和解題方法。

“我們初中語文團隊50人左右，上課的主講老師是10個人，剩下的全部負責教學研究工作。”何崢崢說，此外，還有20多人的助教團隊，他們搜集和批改班課學生的作業(yè)，沉淀里面可以復用的內(nèi)容，作為主講老師的講課素材。

經(jīng)過幾年探索，目前形成了一套完整的“全能卓越”語文課程體系，包括語言基礎(chǔ)知識、詩詞賞析、名著閱讀、文言文閱讀等語文考試常考的七大模塊。

“相對于市面上其他家都在提的‘大語文’，我們更像是真語文、愛語文。”何崢崢表示，真語文強調(diào)建立語文學習與現(xiàn)實生活的深刻聯(lián)系，從而引發(fā)孩子對語文的興趣。

在這個體系下，語文老師們把課堂分為兩個班型，尖端班適合絕大多數(shù)學生，初中語文各個板塊知識全覆蓋，每個板塊所占課時比例與中考真題中板塊分值占比完全對應(yīng);沖頂班則適合語文尖子生，在詩歌、文言文閱讀等板塊加大了難度，增加了現(xiàn)代文閱讀和作文的比重。

“學生只要系統(tǒng)地把這些知識點學全了，無論碰上怎樣的考試題，都可以游刃有余。”何崢崢說。

學生的反饋，是最好的證明。杭州的一位初中生，聽何崢崢的語文課，感覺時間變得特別快。因為在她的課堂上，“語文不只是單純的做題背誦，而是有著獨特的樂趣和美”。

以前一上語文課，九江的一名初一男生就開始打瞌睡;現(xiàn)在跟著作業(yè)幫上了幾節(jié)課后，他不僅喜歡上了語文，還主動去看課外書了。

一個學生上了作業(yè)幫的作文課后，拿到了歷史以來的最高分;一個學生的語文分數(shù)從原來的100分提高到了130分……

何崢崢發(fā)現(xiàn)，線上直播課還有一個線下課無法比擬的優(yōu)勢——大數(shù)據(jù)帶來的便利。“比如我講完一個知識點，在線下，我并不清楚學生是否真的掌握了;但在線上，我能馬上給學生布置一道線上題，他們的答案一提交，多少人答錯了，錯在哪里，數(shù)據(jù)一下就出來了。”

在作業(yè)幫，只要在題庫里用關(guān)鍵詞一搜，全國所有地區(qū)關(guān)于這個知識點的病句題，都能出現(xiàn)在眼前，還能準確地判斷每道題的難易度和正確率。

直播課還設(shè)置了趣味交互機制。學生上完一節(jié)課，系統(tǒng)就會給他打開一個寶箱;或是完成一篇作文，就會有一個小獎勵，最終的學習積分可以用來兌換玩偶、文具等物品，“就像通關(guān)升級一樣”。

隨著技術(shù)的發(fā)展，未來會有越來越多的“黑科技”，被引入課堂教學中。但無論技術(shù)怎么發(fā)展，何崢崢相信，“語文老師是最難被取代的”。

“語文教育不僅僅是知識的傳授，更意味著情感的共鳴和陪伴。”何崢崢表示，這些人與人之間的互動，都是機器無法做到的。

姜玥記得，去年她的班上有個甘肅的小男孩，因為學習成績差，幾乎被學校老師放棄了。作業(yè)幫的老師就一直鼓勵他，表揚他，給他力量和信心。最后，他的中考成績考得非常好。小男孩的媽媽，還給姜玥寫了一份長長的感謝信。

“可能你不經(jīng)意間的一句話，你的一個表揚，就會重新點燃一個學生對學習、對文本的熱情。”姜玥說，每當這時，她就會覺得老師這份工作特別有意義。“他會愛上它的魅力，這就是語文。”

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